A que nível de escolaridade se destinam os materiais do Kumon Japanese G?
Os materiais do G estão num nível equivalente ao da escola secundária 1. Mesmo no segundo ou terceiro ano da escola secundária, há um padrão em que as crianças que têm dificuldades com o japonês começam o Kumon neste nível. Isto deve-se ao facto de o Kumon ser adequado a uma prática repetitiva exaustiva de áreas simples, no sentido em que os fundamentos podem ser consolidados mais uma vez.
Penso que a zona de volume vai do 4º ano ao 1º ano. Eu próprio estudei o material G por volta do 5º ano. Se conseguir terminar as matérias G no 3º ano, receberá um troféu de "aluno muito avançado", pelo que algumas pessoas podem estabelecer este objectivo. Se tiver atingido este objectivo no 1º ou 2º ano, pode dizer-se que se trata de uma criança muito boa.
Qual é o conteúdo do Kumon Japonês G?
O Kumon Japonês divide-se em G I e G II. Vamos verificar o GⅠ primeiro.
Para o material GII, os alunos apreendem o conteúdo de frases longas de cerca de 800 caracteres em grande parte cena a cena, desenvolvem habilidades de compreensão de leitura para manter a consciência do tópico e rastreá-los e, ao mesmo tempo, melhoram sua capacidade de escrever por conta própria; encontrar 50 livros Suisen de grau G, poemas e outras obras em uma variedade de gêneros, e ampliar sua leitura e vocabulário; e aprender sobre a língua japonesa e a cultura do Japão. Estudar caracteres de kanji não didácticos na perspectiva de palavras relacionadas (palavras que estão amplamente relacionadas) para expandir o vocabulário.
Partindo da premissa de que "a capacidade de ler em coesão" até aos materiais F, a explicação é que melhora a capacidade de escrever.
Relativamente aos kanjis, utiliza-se o termo "Kyoiku Kanji", que é uma forma de referir os kanjis aprendidos na escola primária. Por conseguinte, significa que são tratados os "kanjis normais, para além dos kanjis educativos", ou seja, os kanjis aprendidos no primeiro ciclo do ensino básico, mas, ao contrário dos materiais F, a parte relativa ao número de kanjis aprendidos já não é explicitamente indicada.
Os alunos aprendem a competência básica de contracção (resumir o tópico do texto de partida numa frase inteira). Os alunos aprendem a condensar frases, tendo em conta o "tópico e a descrição" (o que está a ser dito e como é dito), e melhoram gradualmente as suas capacidades de escrita. O vocabulário é alargado através do estudo de caracteres Kanji regulares. O estudo da gramática e a compreensão da leitura ao nível dos exames de admissão ao ensino secundário são também efectuados com base nas competências de compreensão da leitura cultivadas.
É aqui que entra em jogo o novo conceito de "contracção". As competências de escrita são também continuamente descritas.
Quais são as características do Kumon Japonês G?
Os materiais do Kumon G têm três características.
A notação do número de palavras do kanji a ser aprendido desaparece.
A primeira coisa a focar é a notação relativa aos kanjis.
Até agora, por exemplo, o número de kanjis para o grau em questão e o número de caracteres a serem aprendidos nos materiais do Kumon Japonês G eram claramente indicados, por exemplo, "91 dos 181 kanjis elementares de 6 dividendos devem ser aprendidos" ou "Os kanjis elementares de 6 dividendos devem ser revistos em geral usando frases idiomáticas como ponto de partida". No entanto, a partir dos materiais G, esta descrição desaparece e é substituída por uma declaração vaga de que "o vocabulário é alargado através do estudo de kanjis comuns".
A posição do Kumon é que os alunos aprendem os kanjis porque são necessários para a compreensão da leitura. Mesmo os materiais didácticos vêm com frases de exemplo e navegação, e não há nenhuma imagem do Kumon a avançar até ao ponto em que os kanjis são memorizados ou podem ser escritos nos testes. Em vez disso, tenho a impressão de que o objectivo é chegar a um ponto em que "se leres juntamente com as frases antes e depois, consegues perceber vagamente o significado". Eu próprio aprendi kanji através do Kumon, e através de testes de leitura e kanji, aprendi kanji até ao nível em que podia obter pontos nos testes.
O número de kanjis a serem aprendidos por série é mais do que o dobro no ensino fundamental em comparação com o ensino médio, e cada kanji se torna mais difícil.
A avaliação da aprendizagem de kanjis pelo Kumon Japonês tende a ser maior quanto mais jovem for a criança nos primeiros anos. Isso ocorre porque nas séries iniciais, a oportunidade de se familiarizar com o kanji em si é preciosa, e mesmo que você tenha visto apenas vagamente um kanji antes, você será capaz de escrevê-lo facilmente por causa de sua forma simples. No entanto, à medida que o ano lectivo avança, há cada vez mais kanjis que são difíceis de escrever só de olhar para eles, tanto em termos de significado como de forma.
À medida que o ano escolar vai subindo, há um número crescente de casos em que os próprios alunos sentem que o Kumon sozinho não é suficiente para o Kanji. Se chegou ao material G, que equivale ao primeiro ano do ensino secundário, talvez queira ter em conta que precisa de algo mais quando se trata de kanji. Penso que é um excelente meio para tentar adquirir o teste de kanji.
O número de caracteres nas perguntas escritas aumenta cada vez mais.
O aspecto da capacidade de escrita também é digno de nota.
As perguntas das matérias até F têm inevitavelmente um forte carácter de "preencher os espaços em branco". Em vez de escrever frases longas por si próprio, muitas perguntas exigem que compreenda o conteúdo do texto e depois extraia as partes adequadas. Mesmo que escrevessem uma descrição, esta não passava de 10 palavras.
Esta tendência é completamente alterada pela contracção do material do GII. Mesmo nos materiais de exemplo oficiais do Kumon, há perguntas no GII que exigem que os alunos "condensem para 45-50 caracteres". Pode ver que o nível de dificuldade das perguntas aumentou consideravelmente.
Aparece um novo conceito chamado "contracção".
Depois há a "contracção", uma característica importante do Kumon Japonês.
Já discutimos as contracções separadamente. Ao contrário do "resumo", que é uma técnica para extrair com precisão os pontos principais de um texto logicamente estruturado, a "contracção" é uma técnica para captar todo o tipo de frases de forma condensada. Ambas têm os seus méritos, mas a "contracção" caracteriza-se pela sua maior variedade de textos-alvo.
Outros materiais de aprendizagem lidam frequentemente com o "resumo", por isso é justo dizer que a "contracção" é uma característica do Kumon Japonês. E os materiais G são os primeiros materiais em que se inicia o estudo desta "contracção".
A experiência de escrita entra em acção no Kumon Japonês G
Com base nestas características, pode dizer-se que o que se torna importante nos materiais G é a experiência da escrita.
Em termos de competências de escrita, é claro que as competências de escrita também são necessárias para as contracções. Isto porque, nas contracções japonesas do Kumon, ser-lhe-á pedido que resuma frases de um certo comprimento numa única frase. Por isso, é necessário escrever uma frase com cerca de 50 caracteres por frase, o que requer um certo nível de capacidade de escrita.
No entanto, as perguntas de redacção até à matéria F são basicamente perguntas de preenchimento de espaços em branco com cerca de 10 caracteres. A capacidade de escrita é pouco necessária, e o nível exigido torna-se mais elevado no material G. Para além dos materiais Kumon, os alunos precisam também de atingir um nível mais elevado no Kanken e na composição para adquirirem caracteres Kanji a um nível que lhes permita obter pontos nos testes.
A escrita é a solução para todos estes problemas num só lugar. Se tiveres oportunidades frequentes de escrever, terás muitas oportunidades de compor frases mais longas. Também garante a oportunidade de elevar o kanji que apenas vagamente memorizou a um nível utilizável.
Assegurar oportunidades de escrita não é fácil. Ao contrário da leitura para crianças, requer uma certa iniciativa por parte da criança. Por exemplo, pedir ao seu filho que mantenha um diário é uma forma eficaz de o fazer, mas pode ser muito difícil conseguir que o seu próprio filho escreva habitualmente num diário.
A escrita é uma expressão, uma forma de comunicar, um meio de comunicação. Se tiverem alguém com quem queiram comunicar, sentir-se-ão mais motivados para escrever.
Na década de 2010, as redes sociais eram uma boa forma de o fazer. Na década de 2010, as redes sociais eram uma boa forma de comunicar porque havia uma dinâmica em meios como o Twitter e os blogues, que se baseiam principalmente em texto e podem ser geridos por indivíduos. No entanto, se chegarmos a 2020, as redes sociais também se baseiam principalmente em áudio e vídeo, como o Instagram, o Youtube e o Tiktok. As oportunidades de comunicar por texto nos dias de hoje são realmente limitadas.
Aprender a programar poderia ser um avanço. Isto porque o texto, e não o som ou as imagens, é o que se utiliza quando se escreve código, pelo que o texto é inevitavelmente o meio dominante de comunicação entre programadores. Se o seu filho tem uma área de interesse específica, não apenas a programação, uma forma de o fazer é deixá-lo ir até ao fim. Para que o seu filho seja um comunicador, ele tem de saber algo suficientemente bem para o poder ensinar.
Entre em algo que ele goste de fazer ao ponto de poder ensinar os outros. Esta pode ser a chave para ir além do aumento da quantidade de escrita nos materiais G.