Em que nível de ensino se encontra o material didáctico Kumon Japonês H?
O Kumon Japonês H é um material didáctico de nível equivalente ao segundo ano do ensino secundário. É o nível padrão para os alunos do primeiro ano do ensino secundário.
Se terminar este material no 5º ano, pode receber um troféu de "Aluno Muito Avançado". Muitos alunos que se estão a preparar para os exames de admissão ao ensino secundário transferem-se do Kumon para escolas de preparação para os exames de admissão ao ensino secundário por volta do 4º ano, mas se tiverem progredido até este nível, já adquiriram capacidade suficiente para tirar partido dos exames de admissão ao ensino secundário.
Que tipo de material é o Kumon Japonês H?
O Kumon Japonês H divide-se em H I e H II. Primeiro, vamos ver o conteúdo de H I.
Lendo frases longas de cerca de 1200 caracteres, desenvolverá a capacidade de compreender as ligações entre as várias expressões do texto, e a função (papel e função) e disposição de cada parágrafo; encontrando 50 livros Suisen de grau H e poesia haiku e tanka, alargará a sua leitura e vocabulário; e aprenderá a utilizar os caracteres Kanji regulares, haiku e poesia tanka. Estudar os caracteres Kanji regulares utilizando haiku e tanka para alargar o vocabulário.
Uma das principais características do curso é o aparecimento de haiku e tanka. O número de perguntas de compreensão de leitura baseadas em livros recomendados foi reduzido e a quantidade de escrita nas perguntas de compreensão de leitura também foi reduzida.
Vamos continuar a verificar os conteúdos do material HII.
Os alunos aprendem a capacidade de resumir conteúdos sobrepostos, etc., concentrando-se na relação entre palavras e frases. Os alunos desenvolvem as competências de escrita para resumir secções de resposta múltipla, condensando com base em especificações de palavras e tendo consciência da relação e do desenvolvimento entre palavras e frases. O vocabulário é alargado através do estudo de caracteres Kanji regulares. O estudo da gramática e a compreensão da leitura ao nível dos exames de admissão ao ensino secundário são também efectuados com base nas competências de compreensão da leitura desenvolvidas no curso.
O material do H II centra-se principalmente nas "contracções". É interessante notar que, no final do material H, há também perguntas para o exame de admissão ao ensino secundário.
Quais são os pontos-chave da estratégia dos materiais H?
O aspecto mais importante a ter em conta nos materiais H é o aparecimento do "japonês característico". O que é que isto significa?
Mesmo que seja a mesma língua japonesa, tem as suas próprias características para quem a escreve e fala e, em alguns casos, a comunicação pode não ser possível mesmo sendo japonesa. O exemplo mais óbvio é o dialecto. A mesma palavra pode ter nuances diferentes nas regiões de Kanto e Kansai, e há situações em que nem sequer é possível compreender um dialecto característico, como o Tsugaru-ben. O japonês é uma língua diversificada.
E pode dizer-se que é nos materiais de aprendizagem H que a diversidade vem ao de cima.
A primeira coisa que se nota é o aparecimento do haiku e do tanka: o haiku e o tanka são abordados nos números 121 a 190 dos materiais HI. O haiku e o tanka utilizam palavras antigas e não são muitos os adultos que conseguem compreender intuitivamente o seu significado. Outros textos do material didáctico incluem obras literárias um pouco mais antigas, como "Sanshojo" e "Dokutoru Mambo Ryoryu Ki", e textos relacionados com a ciência, como "Bem-vindo à aula de anatomia" e "Os golfinhos querem saber", que têm as suas próprias características especiais.
Todos estes textos podem ser lidos sem problemas por aqueles que estão familiarizados com eles e não utilizam muita terminologia particularmente difícil, mas são únicos na sua estrutura e redacção e requerem um estilo de leitura ligeiramente diferente.
O conceito de "contracção" emerge do material G, que exige uma compreensão precisa do conteúdo, bem como a capacidade de escrever. No entanto, os materiais H são caracterizados por estas barreiras invisíveis que os tornam difíceis de compreender.
A "dificuldade de leitura" é diversa
Esta particularidade torna difícil abordar sistematicamente a "dificuldade de leitura". Isto deve-se ao facto de as particularidades serem mais ou menos únicas para cada autor e disciplina.
Por exemplo, a singularidade de uma obra literária pode ter nuances completamente diferentes da singularidade da obra de Osamu Dazai em relação à de Kenzaburo Oe. Mesmo nos textos relacionados com as ciências, existem diferentes tipos de dificuldade entre a matemática, a química e a física. Não é prático adoptar medidas contra cada um dos inúmeros tipos de dificuldade de leitura.
Nestes casos, só há uma solução. Em vez de abordar cada dificuldade de leitura individual, concentre-se na experiência de leitura do texto difícil em si.
Se se limitar a ler um texto difícil, vai parar no ponto "li-o, mas não me entrou na cabeça". No entanto, quando tiver a experiência de compreender algum tipo de japonês difícil de ler, aperceber-se-á de que a língua japonesa é realmente diversificada e que os textos difíceis de ler contêm por vezes informação de grande valor.
Esta experiência ajudá-lo-á quando se deparar com outros tipos de dificuldades de leitura. Este é um texto que contém o mesmo tipo de dificuldade de leitura que aquele, e se o conseguir ler, pode ver que pode conter algo interessante.
Existem áreas em que tem uma paixão pela superação das dificuldades de leitura?
Falámos de como a experiência entra em jogo quando se lêem textos difíceis de ler. Então, como dar o primeiro passo para ganhar essa experiência?
Isso passa pela própria curiosidade do seu filho. Significa ter uma coisa que ele gosta de fazer e que o apaixona o suficiente para ultrapassar a dificuldade de leitura.
Muitos dos textos problemáticos do Kumon são livros famosos. Se forem lidos correctamente, podem ter um impacto na vida futura. No entanto, os temas são gerais e o assunto não está necessariamente de acordo com os interesses de cada indivíduo. Mesmo que o material valha a pena ser lido, é inútil se não conseguir ultrapassar o primeiro obstáculo e não o compreender.
O facto de ter lido previamente textos mais difíceis e mais de acordo com os interesses do seu filho é uma grande vantagem.
O mais óbvio é que ele goste de coisas como insectos, dinossauros ou comboios. Se o seu desejo é ir para o estrangeiro, também pode beneficiar da leitura de textos noutra língua. Se um dos pais lê livros, pode tentar ler livros difíceis devido ao seu fascínio pelos adultos.
As tentativas de expor o seu filho a um nível mais elevado do mundo sobre uma área de interesse podem ser eficazes.
As experiências de superação das dificuldades de leitura podem mudar o futuro.
Também é importante notar que a compreensão do "japonês difícil" é uma grande força no mundo real.
Para trabalhos relacionados com a ciência, trata-se de livros e teses académicas. Se trabalha na área jurídica, pode ler artigos e precedentes judiciais. Se for programador, há documentos oficiais, e se estiver a tentar adquirir uma especialização, haverá sempre japonês difícil de ler. É claro que, em alguns domínios, não é raro que a fonte esteja numa língua diferente do japonês, mas isso não significa que se possa compreendê-la por estar em japonês. Por muito que o desempenho das ferramentas de tradução melhore, haverá sempre dificuldades no próprio conteúdo.
A maioria das pessoas fica com dores de cabeça só de ler textos altamente especializados. É por isso que ser capaz de ler e compreender textos dá-lhe uma grande vantagem no mundo real. Isto não se limita aos empregos profissionais. Mesmo quando se trabalha com profissionais, é frequente ser-se olhado de lado só porque se consegue compreender um discurso técnico.
Até aos materiais G, havia mais nuances nas competências académicas básicas. Por exemplo, a quantidade de escrita aumentou para cerca de 50 palavras nos materiais G, mas a capacidade de escrever uma composição de cerca de 50 palavras é algo que toda a gente tem quando se torna adulta. No entanto, a capacidade cultivada nos materiais H é diferente. As competências de compreensão da leitura adquiridas aqui como base também impulsionarão a sua vida depois de ter terminado os exames de admissão à universidade.
Se uma criança está a preparar-se para o exame de admissão ao ensino secundário, é provável que abandone o Kumon por volta do 4º ano. Penso que muitas delas têm como objectivo as matérias F, que equivalem ao 6º ano. No entanto, gostaria que fossem mais longe e se concentrassem nas matérias H.
É claro que não é uma tarefa fácil. No entanto, as competências desenvolvidas até às matérias G são competências que a maioria das pessoas acabará por adquirir. Penso que é nas matérias H que, mesmo depois, se vai ficar contente por ter feito o Kumon.
Nesse sentido, diria que os materiais H são um ponto de viragem.