Para que ano são os materiais do Kumon Japonês F?
Existem duas directrizes principais para a progressão dos materiais Kumon.
A primeira é o nível de escolaridade aproximado para cada material: os materiais F são equivalentes ao 6º ano. No entanto, não são muitas as pessoas que iniciam o Kumon no 6º ano, e a impressão é que a zona de volume é para aqueles que aprendem os materiais F por volta do 4º ou 5º ano.
Outra directriz é se os alunos estão ou não num "nível avançado elevado". O Kumon atribui o "Prémio de Aluno Altamente Avançado" na "Categoria Altamente Avançada" àqueles que estão a aprender mais de três anos antes. Pode receber este prémio se completar os materiais F no 3º ano, por isso, se estiver a aprender os materiais F antes do 3º ano, pode assumir que está a fazer um progresso bastante rápido.
Qual é o conteúdo do Kumon Japonês F?
Os materiais do Kumon Japonês F estão divididos em F I e F II. Vamos primeiro verificar o F I.
Desenvolver a capacidade de compreender com precisão a que se referem as directivas de uma frase. Cultivar a capacidade de interpretar de acordo com as expressões do texto (paráfrase, exemplo, descrição, metáfora). Cultivar a capacidade de escrever respostas que correspondam ao formato das perguntas. Dos 181 caracteres Kanji do sexto ano, 90 novos caracteres Kanji são estudados para alargar o vocabulário. Além disso, os alunos revêem os kanjis aprendidos em FI utilizando frases idiomáticas como ponto de partida.
Os alunos aprendem várias formas de paráfrase, tais como indicativo, paráfrase, exemplo, descrição e metáfora.
Segue-se o material do FII.
Trata-se de um estudo global da leitura com consciência da coerência das frases, que se desenvolve do D I ao F I. Os alunos desenvolvem a capacidade de ler e compreender frases com um maior sentido de coesão. Dos 181 Kanji do 6º ano, 91 novos Kanji são estudados para alargar o vocabulário. Para além disso, os alunos revêem os kanjis aprendidos em FII, utilizando frases idiomáticas como ponto de partida.
Verifica-se que de D a F se progrediu ao longo de um único tema: "captar a coerência das frases".
O material de F é um resumo do tema "coerência das frases".
Por vezes, o Kumon aborda temas que abrangem mais do que um grau, para além da divisão por grau (alfabeto).
Por exemplo, entre os graus 7A e 5A, é abordado o tema da leitura em voz alta; entre os graus 4A e 2A, o hiragana; entre os graus A e C, a gramática de base; e entre os graus D e F, o tema da coesão frásica. Estes temas são apenas uma parte do material e, embora existam outras coisas estudadas em paralelo, o quadro geral é o de secções coesas que tratam de um único tema.
É de notar que quanto mais se recua na secção coesa, mais conceitos menores dentro do tema são tratados.
Nas secções 4A a 2A, o hiragana é tratado, mas pela ordem das partes do discurso: substantivos em 4A, adjectivos e verbos em 3A, partículas e sons sonoros e surdos em 2A. Pode ver que, mesmo dentro do mesmo tema de hiragana, são abordados gradualmente os itens menos utilizados e mais difíceis.
Da mesma forma, este material F é um resumo do material de "estrutura de frases" abordado em D a F. Por conseguinte, pode dizer-se que abrange material mais difícil do que o material abordado em D e E.
Os conceitos abordados são mais pequenos do que os de D e E
Que conceitos são abordados nos materiais F?
Os materiais D abordam os conceitos de "5W1H" e "pergunta e resposta", enquanto os materiais E abordam "acções e sentimentos das personagens", "factos, pensamentos e opiniões" e "relações de causa e efeito", que podem ser considerados o tema principal do texto.
O material F trata de "directivas, aliteração, exemplos, descrições e metáforas". É claro que se trata de temas importantes, mas são, sem dúvida, conceitos mais secundários do que os anteriores.
Estes conceitos não são tão difíceis como os conceitos maiores. Determinar a que se refere o indicativo "it" não é mais difícil ou importante do que, por exemplo, ler "as acções e os sentimentos das personagens". Por isso, basicamente, o custo da sua aprendizagem não será elevado.
No entanto, há excepções. É o caso quando há pouca ou nenhuma exposição a conceitos menores.
Se estivermos a ler uma história, é pouco provável que prestemos atenção às "acções e sentimentos das personagens". Numa aula de japonês, o professor irá provavelmente perguntar-lhe e é difícil gostar de uma história ignorando os sentimentos das personagens. No entanto, este não é o caso quando se trata de "linguagem indicativa, aliteração, exemplos, descrições e metáforas". Mesmo que não se compreenda o significado de "it" numa frase, é possível decifrar o significado da frase até certo ponto.
Por isso, em alguns casos, é possível que não tenha tido conhecimento de nenhuma das directivas, paráfrases, exemplos, descrições ou metáforas. Quando estes conceitos são introduzidos nos materiais F, pode parecer mais uma confusão do que uma dificuldade, o que pode constituir um obstáculo à aprendizagem.
É importante ter uma boa experiência de leitura de livros simples.
O que é importante aqui não é tanto a experiência de ler livros difíceis, mas a experiência de ler livros simples com uma boa compreensão dos conceitos.
Os conceitos que aparecem nos materiais F são menores, mas isso não significa que nunca tenham aparecido antes. Mesmo nos livros do primeiro ciclo do ensino básico, estão presentes descrições e metáforas.
Para os adultos, estas expressões não são ignoradas porque são frases simples. Mas para as crianças, sobretudo as que estão a aprender antes do tempo, os livros que estão a ler são um desafio. Estão tão ocupadas a compreender conceitos e a responder a perguntas que nem sempre compreendem bem as expressões pormenorizadas.
Este não é um problema específico das crianças. É um problema do nível de dificuldade do livro. Mesmo os adultos, quando lêem um texto difícil, estão demasiado ocupados a tentar apreender a ideia principal. Torna-se difícil prestar atenção às metáforas, descrições e paráfrases. Do mesmo modo, uma criança que esteja a ler um texto no limite da sua compreensão não será capaz de prestar atenção às expressões mais finas.
No entanto, se se tratar de uma questão de nível de dificuldade do livro, não é difícil de resolver. Basta reduzir o grau de dificuldade do livro.
Se uma criança estiver a ler um livro demasiado fácil, os pais podem ficar preocupados. Se ainda estiverem a ler livros ilustrados na escola primária, é fácil pensar que, de alguma forma, deveriam estar a ler livros mais adequados. No entanto, ao ler livros simples para o nível de ensino actual, a criança pode ler com mais liberdade. Isto permite-lhes prestar atenção a expressões pormenorizadas e reflectir sobre o tema do livro. Permite-lhe ler de forma autónoma.
Quando se pode ler de forma autónoma, os efeitos não se limitam à compreensão de pequenas expressões. Poderá ler mais profundamente e achar os livros mais interessantes. E se sentirem que já leram livros simples suficientes, interessar-se-ão naturalmente pelos livros do nível seguinte. A oportunidade de ler um número suficiente de livros simples é importante para ultrapassar os materiais F.